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让语文阅读教学因“情”生辉

添加时间:2016-12-03 11:20   编辑:admin   浏览:

让语文阅读教学因“情”生辉

《语文课程标准》致力于让情感态度和价值观渗透到阅读的内容和方法中去,要求阅读教学要加强对学生的情感教育,在阅读中体会文章的思想感情,让学生受到高尚情操与趣味的熏陶,发展个性,丰富精神世界。在教学中要凭借教材中的情感因素,引领学生感知体悟,激励学生表情达意,达到丰富学生的情感,培养学生[此文转于斐斐课件园 FFKJ.Net]移情能力,形成良好的情感品质,让阅读教学充满活力,因情生辉。 
    一、生情    创设情境,激发情感。 
     新课程呼唤充满生命力和创造力的课堂,更加关注学生在课堂上师生互动、自主学习、同伴合作的行为表现、参与热情、情感体验等。语文课程标准中指出:阅读是学生的个性化行为,来应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。 
     叶老说过:“作者胸有境,入境始于亲。”说的就是教育要引导学生进入作者描写的情境,感受到作者的思想感情,与作者产生情感共鸣,达到亲情、生情的目的。小学语文教材所选文章中洋溢的人文情调,蕴涵的丰富情感要想成为学生情感的一部分,教师必须采用巧妙有效的教学方法,巧妙地创设有关的课文情境,学生受到强烈的情绪感染和熏陶,就非常容易地投入情境,开掘情感的源流,蕴积情感的“储备量”。 
    如学习《赶海》一课,在导入新课环节时,我借助多媒体:在《大海的故乡》音乐烘托下,展示了美丽的大海画面,再配上老师诗一般的语言,这不仅激发了学生学习课文的欲望,还陶冶了学生的情操,让学生获得美的体验。 
    二、动情   主动体验,引发共鸣 
   情感体验是阅读教学中不可忽视的心理因素,是情感教育的重要途径。从某种意义上讲,学生认知语文教材的过程,也是与作者进行思想交流,情感逐渐认同,逐渐被熏染的过程。 
     1、找准动情点。 古人云“情者文之径,辞者文之纬。”教者要善于诱发学生去自主把握这些情感因素,引导学生主动地思考、体悟,融入情感,培养学生[此文转于斐斐课件园 FFKJ.Net]悟情的能力,为学生较好地表达情意酝酿情势。 
    例如,教师在执教《二泉映月》时,学生不易体会阿炳是在苦难、凄惨中创作这首歌曲的,更无法理解乐曲中抒发阿炳对社会的控诉。为了引导学生设身处地的体验阿炳悲惨生活的心境,教师创设了一种情境:一位才华横溢的民间艺人,手执二胡,沿街卖艺,遭遇了一个又一个的冷眼;晚上露宿街头。画面播放的过程中,始终萦绕着那段凄凉悲惨的音乐。学生们目睹这样的画面有的眼圈通红,整个教室充斥着悲伤的气氛。画面看完后,教师提问:“看完了画面后你有什么感受?”学生的情感一下子被激发起来。纷纷表达了内心的感受:这么一位才华横溢的民间艺人,落到这样的地步,真让人痛心;社会为什么对他如此不公!竟让他流落街头;老师,看了画面我都流泪几次了,我被阿炳的遭遇深深地打动了。如果阿炳还在的话,我愿意拿出自己所有的积蓄都捐给他;看了画面我已理解了阿炳为什么会创作出让人伤感的《二泉映月》,这是他个人生活的写照。这样教学,学生入情入境,内心不断掀起情感的波澜,与课文产生共鸣,从而理解、感悟语言文字,产生强烈的情感效应。 
2、读中悟情。通过朗读可以让学生从整体上感受文章中的人、事、景、物,引起情感反应,从而体验书中的优美滋味。教者要注意指导学生,抓住字、词、句,进行朗读训练,体悟情韵。教者引领学生感知描述性优美语言时,依据已有知识经验,在头脑中形成表象,想象入情,像过电影一般,如见其人,如闻其声,从而透过语言文字达到领略作者表述之情的目的。 
     如课文《背篼》中有这样几句:“一路上,山风梳理着他蓬乱的头发,小溪对他说着悄悄话。鸟儿依依送别,约他明天再来。”课文用拟人化的手法,描写了山风、小溪、鸟儿对打柴的孩子有多么亲切。教材处理时,改成:“一路上,山风

吹着他蓬乱的头发,小溪发出轻轻地流淌声,鸟儿在树枝上叫着。”让学生对比着读读,感觉如何?始觉课文的表达细腻优美,生动有趣,充分表达出打柴的孩子非常勤劳的思想感情,以及作者借山风、小溪、鸟儿等物表达自己对这孩子的喜爱之情。从表达得生动改为表达得平实的比较中,学生领悟到生动的语言蕴含着作者丰富的情感。 
三、抒情   主动创新 情感升华 
     情感教学中,教师引导学生正确体悟教材情感,体现了教师主导。当学生在教师的引导下较准确地领会文章的情感,或被人物精神所感染,或被优美景观所陶醉时,遂随着情感蓄积加深情势加剧,是产生急于喷发的动机,即出现了“情满而溢发”的现象。情感教育中所谓“披文以入情”,即将文章之情、学生之情和自身之情结合起来,突出情感熏陶,情感体验,让学生情感表达。 
    1、诵读表达。语文教材有许多是集作者人生态度与审美情感于一体的名篇佳作,诵读课文是体验情感,实现情感内化的有效方法之一。“抒情”的教学中,教者要善于抓住易于学生动情的“点”,让每一句都能扣动学生的心弦,营造独特的情感氛围,激起学生的主动求知欲望,根据课文内容相机创设好佳境佳机,引导学生反复诵读课文,培养学生[此文转于斐斐课件园 FFKJ.Net]的传情能力,使学生在语言训练中既获得学习语文的能力,又受到思想感情的感染和熏陶,将学习知识同培养情感有机地统一起来。 
   如课文《青海高原一棵柳》描写了青海高原上一株神奇的柳树,经过高原风雪,雷轰电击,却顽强地生活了下来,成就了青海高原上一方壮丽的风景,赞扬了柳树伟大的生命力。在教学中,教师先让学生想象,说说柳树严寒,风雪、干旱、雷轰电击下种种表现,促使学生眼前呈现出柳树在各种恶劣条件下顽强生长的表象,心中树立起柳树的高大形象;再抓住描写柳树的顽强品质关键词句反复诵读,进而让学生读中层层深入,感悟柳树顽强的生命力。这样,学生对柳树品质的认识,建立在由表及里的内心体验基础上的感悟,内在而深刻。 
    2、读写同步。诵读抒情使学生、老师、作者之间产生情感共鸣,直接沟通作者与读者的情感体验。读写同步也是抒情教学环节中的重要一环。古人云:“言为心声。”学生在阅读教学中受到情感的熏陶、感染,有了丰厚的情感积累,便想一吐为快。所以,以读促写,读写结合,既完成了阅读教学的双重任务,提高了学生正确运用语言文字进行表达的能力,同时又是抒发学生心中情感,升华情感的有效方式。如学习完《爱之链》一文后让学生根据情节发展以“乔依醒来……”为开头,想象并写出当时的情境和乔依一家的命运,学生各抒已见,字里行间流露出对乔依夫妇乐于帮助他人的崇高品质的赞美和对人间真情的呼唤,自然流淌出学生丰富的情感。 
    总之,在阅读教学中,“生情”是前提,“体情”是延展,“抒情”才是最终目标,只有关注学生潜在性,才会去促使学生实现智慧和才能的发展。创设开放的教学环节,着眼于学生生命潜能和可发展性,引导学生重视阅读,激发求知欲望,变学生被动学习为主动探索,变教师单一的讲解、发问为师生情感交流互动、共同发展,使语文课堂充满人文氛围。通过“动情”、“体情”、“抒情”的情境教学,最终达到作者、教师、学生、文本的四情相融相谐的状态,优化了情感教学,较成功地发展了学生的情感素质,让阅读教学因情而生辉!

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